Gestión de la inclusión educativa en el desempeño docente de instituciones educativas inclusivas de Lima, 2023

Esta investigación tuvo por objetivo general determinar la incidencia de la Gestión de la inclusión educativa en el desempeño docente de los docentes instituciones educativas inclusivas. Se realizó un estudio de enfoque cuantitativo, no experimental, de aplicación transversal y de nivel descriptivo, con una muestra de 105 docentes, y los cuestionarios diseñados para cada variable. Los resultados revelan que por cada unidad que mejore la gestión de la inclusión educativa, generará un incremento 1= .41 unidades en el desempeño docente. Por lo tanto, se evidenció una incidencia positiva de magnitud grande (.50 ≤ ||≤ 1.0) de la gestión de la inclusión educativa sobre el desempeño docente. Asimismo, se observó que la gestión de la inclusión educativa explica un 87% de la variabilidad del desempeño docente en los docentes de las instituciones educativas inclusivas de Lima. Además, se puede notar un impacto favorable de las variables latentes en sus respectivas dimensiones. La gestión de la inclusión educativa explica aproximadamente entre el 85% y el 88% de la variabilidad de sus componentes, mientras que el desempeño docente explica entre el 82% y el 92% de la variación presente en las suyas. La conclusión fue que existió una incidencia positiva de magnitud grande (.10 ≤ |Z_β|< .30) de la gestión de la inclusión educativa sobre el desempeño docente. Asimismo, se observó que la gestión de la inclusión educativa explica un 87% de la variabilidad del desempeño docente en los docentes de las instituciones educativas inclusivas de Lima

Representaciones sociales sobre inclusión educativa en docentes con formación en lenguaje de señas de un instituto de Lima Metropolitana, 2022

El trabajo de investigación presentó como título las “Representaciones sociales sobre inclusión educativa en docentes con formación en lenguaje de señas de un instituto de Lima Metropolitana” y tuvo como problema general: ¿cuáles son las representaciones sociales sobre inclusión educativa en docentes con formación en lenguaje de señas de un instituto de Lima Metropolitana? Su objetivo general fue determinar las representaciones sociales sobre inclusión educativa en docentes con formación en lenguaje de señas de un instituto de Lima Metropolitana. La investigación plantea una metodología de tipo descriptivo, con un enfoque cualitativo, con un diseño descriptivo donde se trabajó con una muestra de 25 docentes de un instituto de formación en lenguaje de señas, que se obtuvo mediante el muestreo no probabilístico por conveniencia. Se encontró una respuesta unánime de los docentes en estudio, sobre si sus acciones orientadas a lograr el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad auditiva son positivas, debido a su formación en lenguaje de señas, así como el impacto positivo que genera la formación en lengua de señas en docentes de un aula inclusiva, para mejorar el aprendizaje de los alumnos con discapacidad auditiva en sus aulas

Actitud y la educación inclusiva en docentes de la Institución Educativa “José Buenaventura Sepúlveda Fernández”, Cañete - Lima, 2021

La presente investigación tiene el propósito de determinar la relación que existe entre la Actitud y la Educación Inclusiva en docentes de la Institución Educativa “José Buenaventura Sepúlveda Fernández”, Cañete - Lima ,2021, nos formulamos la presente hipótesis: Existe relación significativa entre la actitud y la educación inclusiva en docentes de la institución educativa “José Buenaventura Sepúlveda Fernández” Cañete – Lima ,2021. Fue conducido bajo un enfoque cuantitativo, diseño no experimental correlacional transversal. La población censal empleada fue de 85 docentes con instrumentos validados por expertos y confiabilidad mediante la prueba alfa de Cronbach. En los resultados se encontró que hay una correlación de 0.865 implicando una relación positiva muy fuerte. Además, el p-valor (sig.) es menor al nivel de significancia de 0.05

La educación inclusiva frente a las desigualdades sociales: un estado de la cuestion y algunas reflexiones geograficas

Este artículo establece un estado de la cuestión e la educación inclusiva en el mundo y sugiere algunas reflexiones al respecto. El primer apartado recuerda las conexiones ineludibles entre las preocupaciones educativas por la educación inclusiva y las preocupaciones más generales por la desigualdad. El segundo consigna los criterios de búsqueda de las publicaciones académicas, y observa dos grandes temas en sus contenidos: sobre todo, el cambio interno de las escuelas atrae las miradas, pero en segundo plano también el entorno territorial despierta algunas inquietudes. El tercero anota los criterios de búsqueda de la documentación del Banco Mundial, la OCDE y la UNESCO. En este ámbito los simposios de la Oficina Internacional de la Educación de UNESCO revelan una interpretación dispar, aunque convergente, del concepto de educación inclusiva en las distintas regiones mundiales. Asimismo, todas las publicaciones oficiales muestran una atención prioritaria a las dinámicas internas de las escuelas, puesto que apenas algunas esbozan ciertas relaciones entre la educación inclusiva y las políticas públicas. El último apartado adelanta varios argumentos a favor de una mayor consideración de las escalas local y estatal de la educación inclusiva. Las principales razones para atender a la dimensión local provienen de la causalidad acumulativa de las privaciones sociales, de la necesidad de articular la acción de las escuelas y de la posibilidad de abrir un espacio significativo para la participación ciudadana. Asimismo, las principales razones para atender a la dimensión estatal surgen de las posibles sinergias entre la educación inclusiva y la expansión educativa (p. ej. ¿es correlativo el avance de la escolarización en los distintos ciclos escolares?) como también entre la educación inclusiva y la protección social (p. ej. ¿tienen una implicación pedagógica consistente las abundantes condiciones educativas de las transferencias sociales?

Práctica pedagógica y valores inclusivos en docentes del nivel inicial en la RED 01 Cercado de Lima

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar relación que existe entre la práctica pedagógica de las docentes y los valores inclusivos frente a la atención a los niños con diversidad en las docentes del Nivel de Inicial de la RED 01 UGEL 3 Cercado de Lima. La metodología utilizada es investigación básica cuantitativa, de diseño no experimental y de tipo de diseño correlacional con alcance descriptivo para establecer la relación entre la práctica pedagógica y los valores inclusivos. Se trabajó con una población de 60 profesoras de Inicial de la RED 1 de la UGEL 3 – Cercado de Lima. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la entrevista y como instrumento un cuestionario de 51 preguntas, los cuales pasaron la validez de expertos y confiabilidad. Para la presentación de datos se utilizó la estadística descriptiva e inferencial del programa estadístico SPSS V.26, con el estadístico de Spearman. Después de realizar el análisis de los datos se encontró que la Práctica pedagógica de las docentes de nivel inicial de la RED 01, Cercado de Lima, está relacionado directamente con los valores inclusivos, esto según el coeficiente de correlación de Spearman de 0,879 representando muy fuerte correlación entre las variables, y valor p.=0 menor que 0.05 siendo significativo, por lo tanto se concluye que existe relación significativa entre la Práctica pedagógica y valores inclusivos frente a la atención a los niños con diversidad en el nivel inicial de la RED 01, Cercado de Lima

Gestión pedagógica y la inclusión educativa en instituciones educativas con modalidad híbrida de la UGEL 02. Lima, 2022

En el presente trabajo de investigación se planteó como objetivo determinar la relación entre la gestión pedagógica y la inclusión educativa en instituciones educativas con modalidad híbrida de la UGEL 02. Lima, 2022. Para tal propósito, se diseñó una metodología no experimental – transversal, de enfoque cuantitativo y de alcance correlacional. Para tal caso, se tomó una población censal de 70 docentes de 4 instituciones educativas de la modalidad híbrida a quienes se les aplicó una encuesta con un cuestionario de 41 preguntas. Los resultados descriptivos indicaron que el 81% de los docentes percibe que se encuentra en el nivel eficiente de la gestión pedagógica y el 70% aseguró que sus clases son inclusivas. En los resultados inferenciales la prueba de hipótesis indicó que existe relación entre las dimensiones de la variable gestión pedagógica y la inclusión educativa con valores de significancia bilaterales menores a 0.05. Por tanto, se concluyó que existe relación significativa entre la gestión pedagógica y la inclusión educativa, la cual tiene una correlación positiva media, demostrado por el Coeficiente de Rho de Spearman de 0.357

Inclusión educativa y formación docente en la facultad de educación de una universidad particular de Lima, 2022

La presente investigación tuvo por objetivo General Describir la relación que existe entre la Inclusión Educativa y la Formación Docente en la facultad de Educación de una Universidad Particular de Lima, 2022. El estudio fue de enfoque cuantitativo, tipo básica. Del mismo modo se empleó el diseño no experimental, transversal, descriptivo correlacional, la muestra a considerar fue de 51 estudiantes de la facultad de educación de la carrera de Educación primaria del VI y VII ciclo respectivamente, para la recolección de los datos se utilizó la técnica de la encuesta y los instrumentos que se aplicaron fueron dos cuestionarios con escala tipo Likert. Los resultados evidenciaron que existe una relación positiva y muy fuerte entre la inclusión educativa y la formación docente (correlación de Pearson = 0.909), observándose una significancia bilateral p=0.000 siendo menor que 0.05. Se concluye con la existencia de una relación directa entre la inclusión educativa y la formación docente, indicando que la formación docente en la facultad de Educación será alta en la medida que la inclusión educativa sea igual de alta. Lo que también permitió evidenciar un buen desarrollo de los procesos de cultura inclusiva, políticas inclusivas y prácticas inclusivas, por lo tanto, se da de manera apropiada los procesos de formación inicial, formación continua y práctica docente

El trabajo colaborativo en los apoyos al aprendizaje y la participación

Este trabajo forma parte de un Sub-tema de la Línea de Investigación “Inclusión Educativa de personas con discapacidad: políticas y prácticas” UCC-CONICET, dirigida por la Dra María Eugenia Yadarola.El objetivo de este subtema es: analizar políticas, culturas y prácticas inclusivas en escuelas primarias cordobesas de gestión estatal, para realizar propuestas de mejora con un impacto positivo en la institución educativa.El objetivo de este trabajo de investigación es:-Desarrollar un trabajo colaborativo interinstitucional entre la escuela de nivel y la especial para innovar en los dispositivos de los sistemas de apoyo de todos los estudiantes.Se trata de una investigación aplicada, que implementó un diseño metodológico exploratorio-descriptivo, combinado con estudios cuantitativos y cualitativos, para la realización de un Estudio de Caso: una escuela pública de la Provincia de Córdoba.La unidad principal de observación: la escuela de nivel primario de gestión pública de la provincia de Córdoba.Las unidades de observación secundaria: Directivos; Docentes de 6° grado; Profesionales de apoyo a la integración/inclusión; Estudiantes de 6° grado; Familias de estudiantes de 6° grado; Aula de 6° grado; Proyectos Educativos Instituciones Los instrumentos aplicados: Estudios de documentos (Proyectos institucionales); Cuestionario auto-administrado (Extractado del “Índice de Inclusión” de Booth y Ainscow, 2000); Entrevista abierta al Directivo; Observación sistemática.Integrando el análisis de los datos relevados a partir de la aplicación del Índice de Inclusión de Booth y Ainscow (2000), PEI y PCI, surge que la escuela tiene aspectos fortalecidos: relación escuela -contexto, el reconocimiento por parte de la familia, el trato entre el personal y los estudiantes, el reconocimiento de la comunidad, el acceso de los estudiantes de la localidad, el interés por su trayectoria y su seguimiento y el papel de los profesores de apoyo.En tanto, que otros aspectos son señalados por los encuestados como prioritarios a desarrollar y están ligados con indicadores de la cultura inclusiva, en cuanto a las bajas expectativas y valoración dada a los estudiantes, a la posibilidad de eliminar y/o minimizar las barreras al aprendizaje y la participación, la ayuda entre los estudiantes, la relación con las instituciones y organizaciones del medio.La propuesta estratégica entonces, pretende desarrollar dispositivos organizativos innovadores de los sistemas de apoyo a partir del trabajo colaborativo entre las escuelas especiales y la escuela de nivel, con el propósito de favorecer el progreso en los aprendizajes de todos los estudiantes y promover la reflexión sobre las prácticas, políticas y culturas inclusivas por parte de los docentes de ambas instituciones

Estudio comparativo del nivel de conocimiento sobre la educación inclusiva entre los estudiantes de dos universidades públicas de Lima, 2021

La presente investigación tiene como problemática principal: ¿Existirá diferencias en el nivel de conocimiento sobre la educación inclusiva entre los estudiantes de dos facultades educación de universidades públicas de Lima, 2021? El objetivo principal fue Determinar si existe diferencias en el nivel de conocimiento sobre la educación inclusiva entre los estudiantes de dos facultades educación de universidades públicas de Lima, se planteó la hipótesis: Existe diferencia significativa en el nivel de conocimiento sobre la educación inclusiva entre los estudiantes de dos facultades educación de universidades públicas de Lima. La investigación es cuantitativa de tipo básica, de diseño comparativo, no experimental, para lo cual se contó con la participación de 80 estudiantes de dos universidades, a quienes se les aplicó un instrumento construido, tomando como base a tres variables, dimensiones e indicadores correspondientes en cada una, también fueron validados mediante juicio de expertos siendo declarados confiables mediante el estadístico Alfa de Cronbach (0,792), utilizando como estadígrafo U Mann-Whitney. Siendo que el estadístico de U Mann-Whitney es igual a 344, obtiene una significancia de 0 (p<0.05) el cual concluye que sí existe diferencia en el nivel de conocimiento de educación inclusiva entre los estudiantes de dos facultades de educación de universidades públicas de Lima, 2021

Las marcas y sus estrategias de inclusión de género en las redes sociales

En los países industriales el 80% del consumo total es realizado por mujeres, si bien esta cifra contrasta con la escasa identificación que éstas tienen con las marcas. Este fenómeno no es ajeno a las redes sociales. El presente trabajo se basa en una investigación sobre el nivel de inclusión de género de grandes marcas comerciales en las principales redes sociales en el contexto español. Partimos de la constatación de que las mujeres en su mayoría siguen las marcas en lugar de identificarse y participar activamente en las mismas. En un primer momento identificamos las estrategias de marketing definitorias de cada una de las marcas analizadas en función de su sector comercial, así como sus distintas estrategias de comunicación y marketing en medios sociales. Seguidamente analizamos en qué medida estas marcas, a partir de las dimensiones analizadas, promueven la inclusión de las mujeres y el tipo de inclusión que fomentan. Por último, a partir de los análisis realizados, identificamos algunas claves operativas que permitan distinguir, evaluar y diseñar estrategias más sensibles a la diferencias de género en las campañas de comunicación y marketing en medios sociales